Evaluar de manera justa

En el MOOC #preguntasPISA nos plantean la siguiente cuestión: "Cuando corregimos, ¿nos consideramos justos, estrictos o con manga ancha?" Voy a dedicar esta entrada a este asunto, que ahora a final del primer trimestre del curso, en algunos casos se convierte en un asunto espinoso.

Aunque la cuestión parte de un contexto de Evaluaciones internacionales, voy a referirme a la evaluación en el contexto del día a día del aula.
La cuestión de como evaluar de manera justa empieza desde mucho antes del proceso de corrección. Existe una idea generalizada de que los exámenes con preguntas cerradas, cortas o de respuestas múltiples son más "objetivas" y por tanto garantizarían una corrección más justa que los exámenes con preguntas de respuesta larga, de desarrollo, análisis,... Bien, lo primero que hay que tener claro es que en la selección de las preguntas ya se puede estar introduciendo un sesgo importante, por tanto esa supuesta objetividad puede quedar anulada desde el inicio, con independencia del tipo de preguntas que se elija.
Y en cuanto al proceso de corrección, la clave para ser justo es tener claro para qué sirve la evaluación, esto es, como punto de partida para implementar mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y nunca como una especia de "Juicio Final" en el que los buenos serán premiados y sobre los malos recaerá el castigo divino.
Si tenemos clara la finalidad de los exámenes nos será mucho más fácil corregir de manera justa.

Trabajando con estímulos de Evaluaciones Internacionales

Desde el MOOC #preguntasPISA se nos propone la siguiente actividad: trabajar con dos estímulos de Evaluaciones Internacionales sobre una misma competencia y adaptarlo a un curso de Primaria y otro de Secundaria para una asignatura. Planteado así en abstracto parece una actividad sencilla, las dificultades aparecerían en el momento en que nos fuésemos aproximando a una situación real de aplicación en el aula.
Desde el desconocimiento de los curricula de Enseñanza Primaria, vamos a intentar desarrollar la actividad:
La competencia elegida es Ciencias y los estímulos escogidos son "El efecto Invernadero" (PISA) para Secundaria y S032654 de TIMSS Ciencias 2011 para Primaria.

Y, teniendo en cuenta que una cosa son las Evaluaciones Internacionales y otra cosa es el día a día de un contexto concreto de aula, ahí va la propuesta de adaptación:

-Nivel: 3º ESO.
-Asignatura: Ciencias Sociales.

A partir de este estímulo, podríamos plantear las siguientes preguntas:
1) ¿Qué otros datos debería comprobar Andrés para corroborar su conclusión de que el aumento de la T media de la atmósfera se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.
2) Dando por válida la conclusión de Andrés, ¿Qué factores humanos han propiciado el incremento de emisión de dióxido de carbono en las últimas décadas y, por tanto, de la T media de la atmósfera?

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-Nivel: 6º de Primaria
-Asignatura: Conocimiento del Medio

El esquema de arriba muestra la dirección del viento dominante, las precipitaciones y las temperaturas del aire a distintas alturas en ambos lados de una montaña.
La pregunta original es:
1) ¿En qué ubicación es más probable que haya una selva? ¿Ubicación 1, 2, 3 o 4?

Podríamos complementar dicha pregunta con la siguiente:
2) ¿Cuáles son las condiciones ambientales óptimas para el desarrollo de la selva?

Y una tercera pregunta podría ser:
3) A partir de la información del esquema, señala cuál o cuáles de las siguientes frases son correctas:
a) A mayor altura las temperaturas descienden y las precipitaciones aumentan.
b) A mayor altura las temperaturas aumentan y las precipitaciones descienden.
c) A mayor altura las temperaturas y las precipitaciones aumentan.
d) A mayor altura las temperaturas y las precipitaciones descienden.

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