Como introducir la programación y la robótica educativa en todas las materias

El título de este post es el nombre de un MOOC del INTEF que comenzó esta semana y que me he propuesto seguir.

mooc.educalab.es

La cuestión que nos plantea este curso, y que suscita el interés de un profesor de Ciencias Sociales, es: "¿Existe la necesidad de implementar un Plan de Pensamiento Computacional en las Aulas?" De esta cuestión clave se derivan una serie de cuestiones o dilemas, a los que todo aquel que se tome en serio el mundo de la educación a comienzos del siglo XXI debe enfrentarse. Abordar estas cuestiones derivadas nos ayudará a dar una respuesta a esta pregunta principal.

La primera de esas cuestiones derivadas de la principal es: "¿No son nuestros alumnos nativos digitales? ¿Para qué perder el tiempo (siempre limitado) en estas cuestiones, en lugar de reforzar otros elementos del curriculum educativo? La respuesta a esta cuestión es que está mal planteada. Nuestros alumnos no son nativos digitales, sino más bien huérfanos digitales, esto es, los responsables de su formación, padres y docentes, no poseen por lo general la suficiente competencia digital y tecnológica para asumir la necesaria formación en estos aspectos. Esto ha sido así en los últimos años. De los actores implicados depende que empiecen a cambiar las tornas, y de ahí la relevancia de este curso.

Otra cuestión que se plantea de forma implícita o explícita: "¿No es este un asunto que atañe solo a ciertas materias, como Tecnología o Matemáticas?" Si uno se detiene a comparar detenidamente la estructura del sistema educativo con la estructura del mercado laboral actual, la conclusión que sacará es que el primero ha quedado encapsulado en otro tiempo. El sistema educativo tiene una estructura autoreferenciada, sirve para resolver problemas que crea el propio sistema educativo, pero cada vez atiende menos a las necesidades del mundo más allá de las paredes de la escuela. La división deciminónica entre Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, que sigue impregnando al actual sistema educativo, no tiene ninguna razón de ser, encorseta al curriculum de tal forma que ciertos elementos, que son más bien metodológicos, se pretenden meter con calzador en el saco de alguna materia concreta.

El pensamiento computacional, entendido como una forma analítica de intentar resolver los problemas, es algo que atañe a todas las materias, porque la índole de los problemas a resolver puede ser de cualquier tipo: un problema geográfico, un problema matemático, un problema de comunicación lingüística,...

Siguiente cuestión: "La introducción de estos contenidos como algo transversal, no desvirtúa la razón de ser de la educación, esto es, la humanización? ¿No está la robótica deshumanizando la que es la tarea más humana, más propia de nuestra especie? Vivimos en un mundo tecnológico. Soy padre, y mis hijos tienen una edad en la que empiezan a interactuar con dispositivos electrónicos. Cuando pienso en ellos y trato de imaginarme como será el futuro de mis hijos, me imagino dos escenarios diferentes: uno, que no deseo, en el que se han convertido en tecnodependientes, enganchados a unos dispositivos que no controlan, vulnerables a las amenazas de otras personas que sí saben controlar esa tecnología y que utilizan con fines poco éticos, y otro, que deseo fervientemente, en el que los dispositivos tecnológicos a su alrededor son medios que utilizan para proporcionarles bienestar sin dañar a otros. ¿Son suposiciones mías o estamos entrando en el terrenos de la Ética?

Por todo lo anterior, la respuesta a la cuestión inicial, es un Sí rotundo. Es necesario abordar la introducción del pensamiento computacional de forma transversal y como una prioridad en nuestro sistema educativo.

Redefiniendo mi PLE y mi PLN

Llegando a su fin el curso del INTEF (@educaINTEF) sobre "PLE, Aprendizaje conectado en red", es hora de hacer un balance y evaluar como ha evolucionado mi PLE. Partiendo de que al inicio del curso no era consciente del concepto de PLE ni de "Curación de contenidos", creo que la evolución ha sido muy positiva.

Quizás estaba más familiarizado con la parte física, con los dispositivos, y de manera inconsciente intentaba integrarme en una red que me permitiera tener acceso a información, pero no lo hacía de manera sistemática y planificada. El resultado era un acceso parcial y poco eficiente a la información, cuando no una saturación o "infoxicación".

Fuente: alfonscornella.com

Poco a poco, a lo largo del curso, he ido conociendo diferentes herramientas y he aprendido a optimizar el uso de otras que ya conocía. De alguna forma se puede decir que he vuelto del almacén con el maletero lleno de cosas, y es a partir de ahora cuando tengo que ponerme a instalarlas y darles uso.

Por otro lado, he vuelto a casa con muchas tarjetas de visita en la cartera, lo que me va a permitir acceder a aquellas personas de las que puedo aprender, y como también he repartido mi tarjeta entre muchas otras personas, podré estar en contacto con los que tienen mis mismos intereses.

De tal forma que mi PLE es diferente a como era al comienzo del curso, pero de ningún modo es definitivo, pues espero que dentro de unos meses se haya enriquecido con la experiencia.

Hablando en concreto de Twitter, he ampliado mi radio de acción: tanto en número de personas a las que sigo, como en Seguidores. Además, actualmente tengo 2 listas, una de docentes de la misma materia que imparto, la Geografía, y otra sobre PLE, pero ya estoy viendo la necesidad de crear alguna lista más para organizar mejor mis contactos.
Con respecto a la lista de docentes de Geografía, me resulta especialmente interesante la cuenta de Gersón Beltrán, profesor de Geografía de la Universidad de Valencia especializado en redes sociales. Y en cuanto a la lista de PLE, encuentro interesantes las aportaciones de los compañeros del curso, así como las de David Álvarez y Fernando Trujillo.

Y en cuanto a las herramientas que he ido incorporando, estas son:

*Storify: Me va a permitir crear historias con una estructura cronológica de los sucesos, integrando contenidos de Twitter, Flickr, Wordpress, etc., de forma muy sencilla. Aunque aparentemente está enfocada al mundo del periodismo, creo que ofrece muchas posibilidades para trabajar en el aula.

*Office 365: La alternativa de Microsoft a Google Apps, hasta ahora no le había prestado atención. Pero a partir del curso próximo, estará integrado en la plataforma educativa del Centro en el que trabajo. Al igual que Google Drive, no será una herramienta de un solo tipo de uso, sino que estará presente en todos los flujos de mi PLE, tanto los de input como los de output.

*Murally: Presentaciones, mapas mentales, lluvias de ideas,... esta herramienta puede facilitarme el trabajo cooperativo con compañeros con los que comparto proyectos.

*Symbaloo: Con esta herramienta he compartido el escritorio de mi ordenador en una réplica de mi PLE.

*Flickr: Aunque utilicé hace unos años esta herramienta para almacenar mis fotografías, la he redescubierto con la función de banco de imágenes.

*Pixlr: Un agradable descubrimiento, una estupenda alternativa online si estoy trabajando en un equipo en el que no tengo instalado Photoshop, con unas prestaciones más que suficientes para mis necesidades de edición digital de imágenes.

*Pinterest: Esta es, ante todo, una herramienta visual, para filtrar, organizar y distribuir contenidos.

Y he aquí el resultado...por el momento:

Los e-portfolios en educación: hacia un cambio en el modelo de evaluación

La evaluación es a la educación como la reina al juego del ajedrez. Es la pieza más valiosa (salvo el rey), la que permite mayor versatilidad y la que tiene más fuerza para inclinar la balanza hacia el lado del éxito. Y a pesar de todo ello la evaluación es, de todos los elementos del curriculum, la pieza sobre la que hay más resistencia a la hora de introducir cambios en la escuela.

Es tal la sensación de seguridad que nos transmite emitir una calificación numérica, que en no pocos casos se produce una identificación entre calificación y evaluación. Por otro lado, las percepciones y creencias que tienen las familias sobre el proceso evaluador, derivado de sus experiencias de escolares, hace en algunos casos difícil explicar que, más que un punto final y una puntuación, la evaluación es siempre un punto de arranque (incluso la sumativa). 

En este sentido, y acorde con metodologías activas (aprendizaje por competencias, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas,...), se hace necesario introducir instrumentos de evaluación que, junto con el examen tradicional, nos ofrezcan soluciones más completas en el difícil arte de jugar esta valiosísima pieza.

Una de esas aparentemente nuevas herramientas de evaluación son los e-portfolios, entendido como el conjunto de evidencias de aprendizaje presentado sobre soporte digital (productos, escritos, herramientas, etc.). Dicha idea de recopilar el historial de aprendizaje del alumno solo es nueva en apariencia, pues en la etapa de Educación Infantil es una forma tradicional de trabajar. Al terminar el trimestre, los alumnos llevan a casa las fichas y trabajos que la maestra ha ido pacientemente archivando en carpetas personales, para evidenciar los progresos experimentados mostrándolos a padres, abuelos,... con la satisfacción por el trabajo bien hecho que tan bien saben exteriorizar los niños a estas edades.

La gran ventaja, en mi opinión, del portfolio es la visión general, en perspectiva, que nos ofrece sobre el progreso, frente a visiones más parciales o concretas de exámenes, controles,.. En definitiva, una visión integrada de producto y proceso.
Si atendemos a la oferta actual de herramientas que nos permiten elaborar e-portfolios, observamos una gama amplia de recursos, incluidos dentro de la categoría genérica de "blogging" (wordpress, blogger, tumblr,..) que poseen la gran virtud de su carácter social.
En Etapas para construir un e-portfolio, Jordi Martí nos plantea los siguientes pasos:
1. Establecer un propósito: ¿qué queremos mostrar y a quién? ¿qué diseño queremos establecer?
2. Plantear los contenidos, su selección y clasificación.
3. Hacer una reflexión consciente sobre de los contenidos añadidos.
4. Interacción. Esta es una de las grandes ventajas de utilizar herramientas de blogging. El diálogo enriquecerá la reflexión y permitirá la mejora del aprendizaje.

Uso didáctico de Google Maps

Una de las herramientas más útiles en la Didáctica de la Geografía es Google Maps, que utilizamos tan a menudo en nuestra vida cotidiana, pero que además nos permite la creación de mapas propios.

En realidad se trata de la personalización a partir de la base de los mapas ya existentes.

La personalización se puede hacer a partir de marcadores de posición, rutas, así como elementos multimedia o enlaces url.

Como el acceso a la herramienta se hace a través de una cuenta de Gmail, permite interrrelacionar todas las posibilidades de las Google Apps, así como el trabajo cooperativo.

Las potencialidades en clase de Geografía son múltiples, al permitirnos organizar la información a partir de su localización.

El siguiente tutorial nos muestras de forma sencilla sus posibilidades:

Por último, este post tendrá mucha mayor difusión al compartirlo a través de una red social, como Twitter, que compartiéndolo en el Foro del curso PLE_INTEF, con un acceso limitado a los miembros del curso.

Curación de contenidos

El aspecto que, en mi opinión, enlaza la gestión de los PLE (Entornos personales de Aprendizaje) con el mundo de la educación de manera más genuina, es la Curación de contenidos.
La sociedad actual ya no considera al saber como un bien material, ubicuo, que reside en un lugar concreto (ya sea el cerebro del profesor o las estanterías de la Biblioteca). Hoy en día, los aprendizajes tienden a entenderse como el fruto de la conexión entre nodos de redes cada vez más amplias, que trascienden a los actores tradicionales del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que van más allá del escenario tradicional de la educación, el aula.
Por tanto, el rol del profesor, en pleno siglo XXI, tiene que redefinirse para no terminar siendo un elemento irrelevante dentro de un mar de información. Si tomamos como referencia el que siempre fue el papel del docente, es decir, servir de mediador del conocimiento, nos encontramos con que el profesor hoy debe tener como funciones principales:
-Seleccionar información,
-Organizarla,
-Componerla de tal modo que sea relevante desde un punto de vista didáctico (agregarle valor),
-Y compartirla.

Analizando una PLN

Como actividad del Curso sobre PLE del INTEF, nos proponen analizar una cuenta de Twitter de algún docente u organización educativa. He decidido analizar la cuenta del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (@educaINEE) y las conclusiones las he plasmado en una presentación de Google Drive. Para analizar los datos he utilizado la herramienta Twitonomy.

Y he aquí el resultado:

Representación gráfica de mi PLE

Una de las actividades propuestas en el Curso de PLE del INTEF es la creación de un diagrama de mi PLE. De esta forma se puede hacer una reflexión sobre la identidad digital. He intentado representar gráficamente mi PLE lo más fielmente posible. En cualquier caso, supongo que al final del curso, cuando lo revise, podré enriquecerlo y concretarlo más. De momento, ahí va eso: